Полученные результаты это подтверждают. Так, согласно полученным данным, большая часть детей (65%) имеют самые высокие уровни развития игры (3 и 4), только 7,5 % из них находятся на низшем, первом уровне. Эти результаты явно расходятся с данными предварительного обследования и реальным положением дел, которое констатируют педагоги и психологи. Независимые наблюдения показывают, что современные пятилетние дети не могут элементарно развить сюжет, не способны вживаться в принятую роль и строить свои отношения с другими в соответствии с ролью.
На основании исследования сделаны выводы о том, что формирование самостоятельности старших дошкольников выступает как сложный процесс со многими новообразованиями. Например, при развитии самостоятельности в процессе бытовой деятельности происходит:
формируется осознание необходимости выполнять бытовые процессы, исходя из личной и общественной значимости их;
происходят осознание нравственных норм, определяющих поведение в бытовой деятельности;
изменяются и усложняются культурно-гигиенические навыки, образуя системы поведения в быту;
складываются первые бытовые привычки;
ребенок начинает соблюдать культурно-гигиенические навыки по собственной инициативе.
При развитии самостоятельности в процессе трудовой деятельности:
складываются общественные мотивы труда;
расширяются и усложняются трудовые умения и навыки;
формируются целеполагание, планирование и самоконтроль;
расширяется самостоятельность ребенка в труде, что позволяет усложнять формы трудовой деятельности;
складывается совместный со сверстниками труд;
появляется потребность трудиться и привычка к регулярному труду, характеризующие трудолюбие.
При воспитании самостоятельности к 7 годам дошкольник осознает свои физические возможности, умения, нравственные качества, переживания и некоторые психические процессы; к концу дошкольного возраста складывается правильная дифференцированная самооценка, самокритичность; появляется осознание себя во времени, личное сознание.
Внеклассная работа, ее формы и роль в формировании экологической культуры
Для младшего школьного возраста характерен когнитивный субъектно-непрагматический тип субъективного отношения к природе. Выделяются два “кризисных периода”: младший школьный возраст и старший подростковый возраст. В них происходят переходы между эпохами и эрами в развитии объектно-субъектного харак ...
Рейтинговая система
На всех этапах развития школы при усилении демократических начал в ее организации на первое место выходит проблема выбора ОУ эффективной оценочной системы. Организовать учебно-познавательную деятельность без оценки невозможно: она является одним из компонентов деятельности, ее регулятором, показате ...
Мысленный эксперимент в концепции В.С. Библера
Анализ понятия мысленный эксперимент содержится в книге В.С. Библера «Мышление как творчество (Введение в логику мысленного диалога)» [4], а также – в его статье «Творческое мышление как предмет логики (Проблемы и перспективы)» [5]. Автор выступил против стандартного подхода к логическому мышлению ...
Задачи, стоящие перед высшей школой, требуют ее всестороннего совершенствования.
Инновационные процессы, идущие сегодня в системе образования наиболее остро ...