Проектный подход – это способ обучения и получения знаний, который реализуется в процессе работы над проектом. Проекты, как правило, включают в себя глубокое изучение отдельной темы, выполняются небольшой группой учащихся, работающих совместно. Они собирают информацию и ищут ответы на вопросы самостоятельно.
Метод проектов – это педагогическая идея, технология и форма учебной работы, ориентированная на развитие способностей ребенка решать «здесь и сейчас» свои насущные жизненные проблемы.
Проектное обучение:
Устанавливает связи с реальной жизнью, которая находится за пределами классной комнаты
Соответствует проблемам и запросам реальной практики
Развивает способности, необходимые для жизни в реальном мире
Многие из этих способностей необходимы сегодняшним работодателям, например:
способность продуктивно работать в командах
принимать осмысленные решения
брать инициативу в свои руки
решать сложные проблемы
Предполагает разнообразие стилей обучения
Доступно для всех учащихся
Развивает учебные виды работы, которые:
Длительны по времени
Ориентированы на ученика, его интересы
Интегрированы на проблемы реального мира и предполагают интересные вопросы
Предлагает развитие навыков мышления на высоком уровне и стратегии решения проблем
Предлагает ученикам:
Использовать их мозги, использовать то, что они выучили, быть «на ты» с информационными технологиями, обладать самоуважением и другими навыками 21 века
Проектное обучение:
Развивает:
Навыки работы и общения в группе
Навыки применения информационных и других технологий
Навыки обучения и самоорганизации
Позитивный настрой
НО
Не каждый урок должен проходить в «проектной манере»
Необходимо критично относится к примерам, чтобы найти действительно лучшие проектные методики
Само слово «проект» можно перевести с латинского на русский язык, как «брошенный вперед». А девизом к проектному методу вполне может служить древняя китайская поговорка: «Скажи мне - и я забуду, покажи мне - и я запомню, вовлеки меня - и я научусь».
Метод проектов зародился во второй половине ХIХ века в сельскохозяйственных школах США и основывался на теоретических концепциях «прагматической педагогики», основоположником которой был американский философ-идеалист Джон Дьюи (1859—1952). Согласно его воззрениям, истинным и ценным является то, что полезно людям, что дает практический результат и направлено на благо всего общества. «Обучение должно быть основано на личном опыте учащихся и ориентировано на их интересы и потребности, основным способом обучения становится исследование окружающей жизни в проектной форме».
В 1905 году русский педагог Станислав Теофилович Шацкий – русский педагог и последователь идей Дж. Дьюи пытался использовать проектный метод в преподавании. В отечественной и зарубежной педагогике метод проектов получил широкое распространение и развитие (особенно в 20-х – 30-х годах прошлого столетия) в силу рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем в совместной деятельности учащихся. Он называл метод проектов, как «подход к обучению, согласно которому ученик в своей работе должен исходить из факта и его восприятия, а наблюдение и эксперимент – обязательная часть процесса обучения».
В последнее время этому методу снова уделяется пристальное внимание во многих странах мира. Основной тезис современного понимания метода проектов, который привлекает к себе многие образовательные системы, заключается в понимании учащимися, для чего им нужны получаемые знания, где и как они будут использовать их в своей жизни. Основой метода проектов является развитие познавательных умений учащихся, обучение их умению конструировать свои знания.
Основными целями проекта как педагогической технологии являются:
научить учащегося самостоятельно достигать намеченные цели;
научить учащихся предвидеть мини-проблемы, которые могут возникнуть на пути к достижению цели;
сформировать у учащихся умение работать с информацией (поиск источников; технология работы с информацией);
сформировать у учащихся навыки проведения исследований, передачи и презентации полученных знаний и опыта;
развивать навыки работы и делового общения в группе, умение видеть себя со стороны как человека способного и компетентного;
развивать у каждого позитивный образ себя и других, умение истинно оценивать себя.
Предлагаемая методика работы над проектом включает 4 этапа:
- планирование;
- аналитический этап;
- этап обобщения информации;
-этап представления полученных результатов работы над проектом (презентация).
Для наиболее успешной реализации проекта, перед тем как приступить к работе, учителю (группе учителей) рекомендуется:
Комплекс условий реализации педагогической системы организации ученического
самоуправления в общеобразовательной школе
Условия развития ученического самоуправления Развитие ученического самоуправления в общеобразовательном учреждении зависит от успешности решения целого ряда задач организационного, кадрового, программно-методического, социально-психологического характера. Организационные условия состоят в том, чтоб ...
Анализ результатов диагностики креативности школьников младших
классов
Данные проведенного тестирования сведены в общую таблицу и приведены в Приложении 3. Нами были объединены результаты тестов Е. Торренса Е. Туник и экспертной оценки учителей. Оценивая соотносимость тестов через коэффициент корреляции, мы обнаружили, что корреляция методов Торренса и Туник составила ...
Психолого-педагогические основы формирования орфографического навыка письма
В сфере орфографии ученики овладевают умениями и навыками. В психологии распознают два типа навыков. К первому причисляются навыки, которые формируются на основании многократных монотонных повторений. Подобный навык во многих случаях выступает как физическое действие: скоропись, бег, метание и т.д. ...
Задачи, стоящие перед высшей школой, требуют ее всестороннего совершенствования.
Инновационные процессы, идущие сегодня в системе образования наиболее остро ...