Разделы работы по развитию речи

Предметом работы по развитию речи на уроках русского языка является функционирование языковой единицы, под которым мы понимаем не просто значение, функцию, роль той или иной единицы языка в системе языка (например, значение имени существительного или роль члена предложения в предложении), а назначение, применение, использование языковых средств для передачи некоторого "интеллектуального", или "логического", содержания, их употребление в живом общении, организацию языковых единиц и их взаимодействие в коммуникативном акте, реализацию потенциальных свойств языковых средств в речи в зависимости от особенностей самих средств, цели высказывания, намерений говорящего (пишущего).

Изучение назначения, применения, использования (употребления) языковых единиц в высказывании, в связной речи — это и есть изучение функционирования единиц языка. Следовательно, в отношении каждой единицы языка, изучаемой в школе, должен быть вычленен и конкретизирован коммуникативный план ее усвоения (если мы хотим реализовать коммуникативный подход в обучении языку).

Рассмотрим соотношение единиц языка, разделов школьного курса русского языка и разделов работы по развитию речи (см. табл. 1).

Таблица 1

Предлагаемый подход выделения основных разделов работы по развитию речи в соответствии с основными единицами языка отражает традиции отечественной методики и позволяет привести в определенную систему сложившийся к нашему времени объем работы по развитию речи.

В соответствии с этим подходом выделяется по крайней мере семь разделов работы по развитию речи (их наименования см. в таблице 1, в графе. 3). "Культура речи", "Стилистика", "Связная речь" — собственно речевые разделы; в первых двух предметом изучения является функционирование языковых средств, в третьем — такое сложное речевое образование, каким является текст. Эти разделы в отличие от других разделов работы по развитию, речи предполагают введение определенных сведений теоретического характера (например, понятия о стиле, норме, описании и т. д.). Действительно, одно дело, например, несвободные сочетания, "в которых лексические компоненты выступают как строевые элементы словообразовательных моделей" (дать обязательство, обещание), другое — несвободные сочетания, обусловленные "связанностью значений" (глубокая старость), и третье — пословицы, поговорки, крылатые выражения и т.д. И если несвободные сочетания первых двух типов могут быть предметом работы над словом или над синтаксическими средствами речи, то задачи обогащения речи учащихся позволяют поставить вопрос о правомерности вычленения третьего типа несвободных сочетаний как особого объекта для работы по развитию речи и в соответствии с этим о вычленении раздела "Работа над пословицами, поговорками, крылатыми выражениями" как особого раздела работы по развитию речи.