Из-за высокой степени вовлеченности участников совещания ответственность за конечный результат несут все, и если идеи есть у всех, затраты времени на их обсуждение возрастают.
Недостаточно развитая способность осуществлять дистилляцию вызывает трудности по выбору из большого числа наработанных идей только тех, которые будут реально способствовать решению проблемы или задачи и, следовательно, их можно перевести в конкретные действия.
Итак, рассмотрев методологию мозгового штурма, можно сделать вывод о том, что основой методологии является преодоление стереотипов мышления и коммуникативных барьеров, т.е. обеспечение процесса генерации идей, без их критического анализа и обсуждения; успех проведения мозгового штурма основывается на принципе синергии и запрета остановки генерации идей субъективной оценкой.
Специфика метода фокальных объектов
Метод фокальных объектов – метод поиска новых идей путем присоединения к исходному объекту свойств или признаков случайных объектов. Применяется при поиске новых модификаций известных устройств и способов, в частности ТНП, создании рекламы товаров, а также для тренировки воображения.
Другие названия: Метод каталога, Метод случайных объектов. Автор метода Ф. Кунце (Германия), 1926 г.
Цель метода:
Совершенствование объекта за счет получения большого количества оригинальных модификаций объекта с неожиданными свойствами.
Суть метода:
Перенесение признаков случайно выбранных объектов на совершенствуемый объект, который лежит как бы в фокусе переноса и поэтому называется фокальным. Возникшие необычные сочетания стараются развить путем свободных ассоциаций.
План действий:
· из условий задачи выделить объект (прототип), подлежащий усовершенствованию (ФО), уточнить цель.
· выбрать 3-4 случайных объектов (открыв наугад каталог, книгу и т. п.).
· выписать для каждого из них несколько характерных признаков (свойств).
· полученные признаки перенести на прототип (фокальный объект) – получить новые сочетания.
· новые сочетания развить путем свободных ассоциаций. Зафиксировать все интересные идеи.
· оценить новые идеи и отобрать наиболее эффективные с точки зрения реализации. Сформулировать задачи на разработку новых модификаций объекта.
Результат: списки идей и предложений по новым модификациям объекта.
Достоинства:
· простота освоения и неограниченные возможности поиска новых подходов к проблеме.
· нешаблонность выдвигаемых идей.
· универсальность метода.
Недостатки:
· непригодность при решении сложных задач.
· МФО и все его разновидности дают только простые сочетания.
· отсутствие правил отбора и внутренних критериев оценки получаемых идей.
Пример применения МФО.
Совершенствуемый объект: фонарик.
Случайные объекты: очки, валенок, парашют.
Характерные свойства или признаки случайных объектов:
1. очки: солнечные, защитные, модные.
2. валенки: теплые, мягкие, деревенские.
3. парашют: раскрывающийся, цветной, надежный.
Новые сочетания:
1. фонарик солнечный, фонарик защитный, фонарик модный.
2. фонарик теплый, фонарик мягкий, фонарик деревенский.
3. фонарик раскрывающийся, фонарик цветной, фонарик надежный.
Новые идеи:
1. фонарик с подзарядкой от солнечного света, фонарик с электрошоком, фонарик в виде украшения.
2. фонарик плюс обогреватель, фонарик в виде мягкой игрушки, фонарик-маячок для домашних животных.
3. фонарик складной, фонарик с цветными фильтрами, фонарик ударопрочный.
Экокультура, особенности формирования экологической культуры у детей младшего
школьного возраста
Широкий культурный синтез необходим, потому что экологически позитивное отношение к природе присуще в различной степени и направлениях разным отраслям и типам культуры. Так, в западной культуре заметно преобладание рационального над чувственным, в восточной - наоборот. Необходима же (социально и эк ...
Программа социально – педагогической работы с личностью
учащегося начальных классов в средней общеобразовательной школе
Программы направлена на профилактику тревожности и депрессивности младших школьников, поэтому рекомендуется для проведения со всеми учащимися младших классов школы. Сроки реализации программы: программа рассчитана на реализацию втечение двух - четырех месяцев. Формы реализации программы:эмпирическо ...
Кризис интеллектуальности
Второй тип кризиса – кризис интеллектуальности, возникает в случае перегруженности одаренного ребенка заданиями, развивающими только интеллектуальные способности, без учета индивидуальных познавательных потребностей ребенка, его личностных смыслов. Хотя еще Л.С. Выготский в качестве предупреждения ...
Задачи, стоящие перед высшей школой, требуют ее всестороннего совершенствования.
Инновационные процессы, идущие сегодня в системе образования наиболее остро ...