Основные подходы и принципы проектирования информационной технологии обучения

 задание цели изучения конкретной учебной дисциплины;

 отбор и структурирование содержания обучения, адекватного заданной цели;

 задание уровней усвоения учебных тем изучаемой дисциплины;

 выбор используемых компьютерных и информационных средств обучения;

 разработка тестов и заданий для контроля за усвоением содержания учебной дисциплины;

 разработка структуры проведения и планирования учебных занятий;

· определение совокупности способов и приемов организации познавательной деятельности обучаемых, построение схемы ее управления.

В соответствии с этим предлагается обобщенный алгоритм дидактического проектирования ИТО, раскрытию содержания которого и будет посвящена настоящая работа.

Прежде чем перейти к рассмотрению логики дидактического проектирования ИТО, следует указать, что это сложный многоуровневый процесс, состоящий из ряда взаимообусловленных этапов, каждый из которых является объектом разработки и реализации специалистов разного профиля (педагог-методист, психолог, программист и т.д.), опирающихся при этом на фундаментальные знания в области педагогики, психологии, художественного дизайна, теории систем, теории управления и др. В каждой области знаний выработаны свои понятия, свой язык, открыты определенные законы, составляющие ее базис. Это означает, что в идеале коллектив, разрабатывающий конкретную ИТО, должен быть многопрофильным, то есть "многоязычным". Поэтому к технологу (в данном случае преподавателю-предметнику), выступающему центральной фигурой при предпроектной разработке, проектировании и эксплуатации ИТО, предъявляются повышенные требования в свете уровня и разноплановости владения информацией, относящейся к разным этапам ее проектирования.