Сущность умений учебной деятельности младших школьников

К третьему уровню относятся следующие умения:

1) воспринимать и осмысливать знания (умения осуществлять частично-самостоятельный поиск проблемы, гипотезы и ее решения);

2) закреплять и применять знания (конструировать рассказ в различных его вариантах — ответ на зачете, выступление на конференции и т. д.), умения выполнять упражнения, опыты, лабораторные работы в новой ситуации на основе частичной перестройки и выбора способов мысленными пробами;

3) организационные умения (умения самостоятельно поставить в новой ситуации отдельные цели и задачи учебной деятельности, разработать к ним планы, критически оценивать и корректировать свою деятельность).

Четвертый уровень - творческие умения:

1) воспринимать и осмысливать знания (самостоятельно увидеть проблему, сформулировать ее, выдвинуть пути доказательства, реализовать разработанный план, сделать выводы и обобщения);

2) закреплять и применять знания (умения творчески разрабатывать и использовать оригинальные способы решения задач в самых различных ситуациях). Умения самостоятельно разрабатывать и применять высокоэффективные варианты рассказа, в том числе и наиболее сложные из них (умения дискутировать, выступать с докладом и научным сообщением и т. п.);

3) организационные умения (умения самостоятельно ставить перед собой общие цели и задачи учебной деятельности, расчленять их на частные, разрабатывать оригинальные планы и реализовывать их с достижением высоких результатов, корректировать ход своей деятельности).

Процесс формирования у учащихся умений учения и труда осуществляется во взаимосвязи с воспитанием мотивации учения. Исследователи мотивов учения установили, что положительная мотивация благотворно влияет на овладение школьниками способами учебно-познавательной деятельности. Обнаружено также, что способы учебно-познавательной деятельности являются не только средствами удовлетворения познавательной потребности, но и сами становятся ими.

Знание взаимосвязей уровней развития умений и мотивов учебных действий позволяет вскрыть особенности управления учителем различными познавательными действиями. Это, в свою очередь, необходимо для реализации целостного подхода к исследованию системы работы учителя по формированию у учащихся умений учиться во взаимосвязи с мотивами учебных действий.

Взаимосвязь уровней развития умений и мотивов учебных действий является результатом диалектического взаимодействия компонентов учебно-познавательного действия. Согласно принципу единства сознания и деятельности, сформулированному С. Л. Рубинштейном, учебное действие, как целостность, состоит из двух взаимосвязанных компонентов: мотивационного (побудительного) и исполнительского. Мотив как побудительная причина отдельного действия и совокупности действий представляет собой итог сложного взаимодействия мотивов-целей, познавательного интереса, социальных, моральных, престижных и других мотивов. Он проявляется в учении в виде отношения ученика к совокупности действий, в которых формируются умения определенного уровня.

На втором уровне развития умений характерным является такое управление познавательными действиями учеников, когда наряду с инструктажем и показом готовых образцов деятельности учитель использует первые ростки самостоятельности школьников, вызванной ситуативным интересом. Возрастает роль саморегуляции действий учащихся, с помощью которой осуществляется выбор способа деятельности из ранее известных типовых способов. Задание, которое подбирается в этом случае, должно быть рассчитано на использование способов деятельности в несколько измененной ситуации. При необходимости учитель помогает учащимся выполнить задание с помощью совета, вспомнить и применить известные ранее способы. Ситуативный интерес школьников к учебным действиям, который стимулирует их, нередко вызывается образностью, красочностью речи учителя, занимательными фактами.