Рекомендации для учителей по учёту креативности школьников

В нашей работе мы пытались всесторонне представить понятие креативности, её концептуальных подходов, цели, функции; исследовать креативность через призму оценки учителя.

Проведенное исследование не претендует на полное решение проблемы выявления и диагностики креативности, хотя сделано основное – акцентировано внимание на значимости решения данной проблемы.

На наш взгляд, созданная в данном дипломном исследовании теоретическая и экспериментальная база позволяют продолжить исследование в этой области. Перспективы исследования этой проблемы возможны в направлении изучения наиболее полной картины актуального уровня креативности школьников, а также исследование причин особенностей проявления креативности в зависимости от возраста и условий учебно-воспитательного процесса и разработка комплексной программы по совершенствованию методик диагностирования креативности.

Креативная сфера достаточно динамична и легко подвергается изменению. Учитель при правильном подходе может положительно влиять на развитие креативности у своих учеников.

Для оптимизации педагогической деятельности учителя, направленной на развитие креативности, мы предложили свои рекомендации:

Осознание собственной ответственности, связанной с качественным выполнением учебно-воспитательной деятельности учителя;

Понимание своего места и той роли, которую играет учитель в жизни учеников;

Обеспечение привлекательного творческого характера содержания обучения в целом для своих учеников;

Четкое определение цели и конечных результатов обучения, способов оценки креативного потенциала и уверенность в понимании детей;

По мере возможности, вовлечение учеников в творческий процесс, планирование целей и задач обучения;

Уважение, доверие, открытое и искреннее отношение к ученикам;

Признание и поощрение достигнутых результатов, отсутствие критики, давления на ученика;

Делегирование ответственности за выполняемую работу между учениками и предоставление возможности принятия самостоятельных решений.

Анализ результатов диагностики показал, что в процессе обучения в начальной школе не созданы достаточные условия для развития креативности, как качества личности, творческое развитие как основа самореализации личности, не является приоритетной педагогической целью в системе образования в начальной школе.

Известно, что развитие креативности младших школьников способствует формированию творческой позиции, что, в свою очередь, стимулирует познавательную самостоятельность и самоорганизацию. Поэтому нами делается вывод о необходимости диагностики креативности школьников. Диагностика уровня креативности позволит применить к развитию креативности школьников педагогического сопровождение. Включение педагогического сопровождения позволяет учащемуся свободно проявлять креативность в учебной деятельности, способную направлять собственное развитие.

Таким образом, можно подвести итог, что одним из социально-педагогических условий развития креативности является использование программ, методов и приемов обучения, направленных на развитие креативности. В качестве основных условий, способствующих развитию творческих и креативности, выдвигаются два аспекта, связанных с позицией педагога по отношению к творческим детям и к содержанию программ обучения.