Система работы педагога по устранению отклонений в поведении учащихся

комплексный и системный подход к диагностике, профилактике и коррекции;

учет возрастных и индивидуально-личностных особенностей ребенка и специфики социально-педагогической ситуации развития ребенка;

профессиональная компетентность педагога;

опора на положительные качества личности ребенка и ориентация на гармоничное ее развитие;

единство и взаимодополняемость психологических и педагогических методов воздействия на воспитанника;

дифференцированный подход в процессе обучения;

выявление адекватности применяемых мер профилактики на основе данных социально-педагогического мониторинга;

научно-методическое оснащение процесса взаимодействия школы, семьи и других социальных институтов по организации работы с детьми отклоняющегося поведения.

В зависимости от возраста ребенка можно выделить четыре группы методов профилактики социально-педагогической запущенности детей и подростков.

1. Стимулирование и мотивация учебно-познавательной и игровой деятельности:

познавательные игры;

создание ситуаций эмоционального переживания;

создание ситуаций занимательности;

создание ситуаций опоры на жизненный опыт;

создание ситуаций успеха, в учебно-познавательной и игровой деятельности.

2. Организация жизни и деятельности детского коллектива:

создание ситуаций личностной и групповой перспективы;

коллективные и творческие игры;

коллективные соревнования.

3. Общение и взаимодействие в различных ситуациях:

уважение;

педагогическое требование;

убеждение:

понимание;

доверие;

педагогическое предостережение;

анализ поступка;

решение конфликтной ситуации.

4. Психолого-педагогическое воздействие и стимулирование активности ребенка:

пример, разъяснение;

ожидание радости;

снятие напряжение;

обращение к самолюбию, самоуважению;

требование;

внушение.

Основными средствами педагогической коррекции дисгармонии развития, эмоциональной нестабильности, неразвитости произвольности поведения являются понимание, сочувствие со стороны педагога, снятие напряжения, рационализация воспитательно-образовательного процесса, выравнивание культурно-образовательных возможностей детей.

Важную роль играет метод личностной перспективы, создающий у ребенка веру в свои возможности. Доверие к ребенку, выявление реально осознаваемых и реально действующих мотивов его поведения, анализ конфликтных ситуаций, в которые он часто попадает, личный пример педагога, дальнейшее позитивное воздействие педагога своим авторитетом на отношения ребенка со сверстниками помогают корректировать высокую тревожность запущенных детей, преодолевать трудности общения, неадекватность поведения и повышают тем самым социальный статус ребенка.

В связи со структурой воспитательного процесса педагог должен в совершенстве владеть четырьмя группами методов:

- связаным с подготовкой педагога к решению воспитательных задач: диагностики, целевой ориентации, планирования и организации воспитательной работы;

- педагогического воздействия: убеждением, организацией жизнедеятельности учащихся, созданием воспитательных ситуаций, стимулирования процесса воспитания;

- координационно- корректирующими: выработка единых требований, контрольными, аналитическими и оценочными методами;

- совершенствования процесса воспитания и перевоспитания: методами повышения педагогического мастерства, совершенствования воспитательной работы.

Для профилактики и преодоления педагогической запущенности учащихся педагог должен овладеть методикой воспитательной деятельности, хорошо знать особенности объекта педагогических воздействий, уметь устанавливать и поддерживать наиболее оптимальные контакты с этими учащимися, наиболее эффективно применять каждый из методов воспитания и перевоспитания. Только владея всеми этими особенностями можно добиться наиболее лучшего результата. В процессе воспитания личности исключительно важное значение имеет формирование ее нравственности. И.С. Марьенко обозначил «нравственность – как неотъемлемую сторону личности, обеспечивающую добровольное соблюдение ею существующих норм, правил, принципов поведения. Они находят выражение в отношении к Родине, обществу, коллективу, отдельным людям, к самому себе, труду и т.д.»[11.c.7]

По И.Ф. Харламову содержание нравственности заключается в следующем:

В отношение к Родине (патриотизм) – любовь к своей стране, истории, обычаям, языку, желание стать на ее защиту, если это потребуется.

В отношение к труду (трудолюбие) – предполагает наличие потребности в созидательной трудовой деятельности.

В отношение к обществу (коллективизм) – умение согласовывать свои желания с желаниями других, умение координировать свои усилия с усилиями других, умение подчинятся и умение руководить.