Различные подходы к классификации речевых нарушений

Фонематическая дислексия

связана с недоразвитие функ­ций фонематической системы, т. е. системы фонем языка, в которой каждая единица характеризуется определенной со­вокупностью смыслоразличительных признаков. В русском языке этими признаками являются твердость или мягкость, звонкость или глухость, способ образования, место образова­ния, участие нёбной занавески. Каждая фонема отличается от всякой другой либо одним смыслоразличительным призна­ком, либо несколькими. В тех случаях, когда фонемы отлича­ются одна от другой несколькими смыслоразличительными признаками, говорят о звуках далеких, не сходных между со­бой. Например, звуки к и з отличаются рядом признаков: спо­собом, местом образования, участием голосовых складок. Если фонемы отличаются одним смыслоразличительным призна­ком, то тогда они являются близкими, оппозиционными. На­пример, звуки сиз отличаются одним признаком (с — глу­хой, з — звонкий). В языке выделяются целые группы оппозиционных фонем (твердые и мягкие, звонкие и глухие и т. д.).

В словах условно можно выделить сочетание фонем, следу­ющих друг за другом в определенной последовательности, которое связано с семантикой, смыслом. Изменение одной из фонем в слове (косы — козы) или изменение последователь­ности (липа — пила) приводит к изменению смысла или раз­рушению его.

В связи с этим В. К. Орфинская выделила следующие фун­кции фонематической системы:

смыслоразличительная функция (изменение одной фоне­мы или одного смыслоразличительного признака приводит к изменению смысла);

слухопроизносительная дифференциация фонем (фонема­тическое восприятие: каждая фонема отличается от всякой другой фонемы акустически и артикуляционно);

фонематический анализ, т. е. разложение слова на состав­ляющие его фонемы.

В процессе формирования устной речи у детей опора на семантику является одним из основных условий развития речевой функции (т. е. смыслоразличительная функция у говорящих детей сформирована).

С учетом нарушенных операций процесса чтения Р. И. Ла-лаева выделяет следующие виды дислексий: фонемати­ческую, семантическую, аграмматическую, мнестическую, оптическую, тактильную.

Фонематическая дислексия

связана с недоразвитие функ­ций фонематической системы, т. е. системы фонем языка, в которой каждая единица характеризуется определенной со­вокупностью смыслоразличительных признаков. В русском языке этими признаками являются твердость или мягкость, звонкость или глухость, способ образования, место образова­ния, участие нёбной занавески. Каждая фонема отличается от всякой другой либо одним смыслоразличительным призна­ком, либо несколькими. В тех случаях, когда фонемы отлича­ются одна от другой несколькими смыслоразличительными признаками, говорят о звуках далеких, не сходных между со­бой. Например, звуки к и з отличаются рядом признаков: спо­собом, местом образования, участием голосовых складок. Если фонемы отличаются одним смыслоразличительным призна­ком, то тогда они являются близкими, оппозиционными. На­пример, звуки сиз отличаются одним признаком (с — глу­хой, з — звонкий). В языке выделяются целые группы оппозиционных фонем (твердые и мягкие, звонкие и глухие и т. д.).

В словах условно можно выделить сочетание фонем, следу­ющих друг за другом в определенной последовательности, которое связано с семантикой, смыслом. Изменение одной из фонем в слове (косы — козы) или изменение последователь­ности (липа — пила) приводит к изменению смысла или раз­рушению его.

В связи с этим В. К. Орфинская выделила следующие фун­кции фонематической системы:

смыслоразличительная функция (изменение одной фоне­мы или одного смыслоразличительного признака приводит к изменению смысла);

слухопроизносительная дифференциация фонем (фонема­тическое восприятие: каждая фонема отличается от всякой другой фонемы акустически и артикуляционно);

фонематический анализ, т. е. разложение слова на состав­ляющие его фонемы.

В процессе формирования устной речи у детей опора на семантику является одним из основных условий развития речевой функции (т. е. смыслоразличительная функция у говорящих детей сформирована).