Организация и проведение педагогического эксперимента

Подобные показатели имеет большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. При ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жестких требований и норм. Подобный уровень мотивации является средней нормой.

III уровень. 15 - 19 баллов - положительное отношение к школе, засчет привлечения больше внеучебной деятельностью.

Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителями. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает.

IV уровень. 10 -14 баллов - низкая школьная мотивация.

Подобные школьники посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе.

V уровень. Ниже 10 баллов - негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.

Такие дети испытывают серьезные трудности в школе: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителями. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывания в которой для них невыносимо. Могут плакать, проситься домой. В других случаях ученики могут проявлять агрессивные реакции, отказываться выполнять те или иные задания, следовать нормам, правилам. Часто у таких школьников отмечаются нарушения нервно - психического здоровья.

Результаты распределения учеников по уровням мотивации представлены на рис.5.

Рис 5. Уровни мотивации в 3 классе по методике Н.Г. Лускановой

Анализ ответов показывает, что в 3 «В» классе преобладают II уровень (40%) и III уровень (43%) уровни школьной мотивации. К IV уровню можно отнести 3% учащихся, при этом максимальный (I уровень) и минимальный V уровень школьной мотивации (негативное отношение к школе) набрали одинаковый процент учащихся – 7%, в целом распределение близко к нормальному. Низкий процент IV уровень свидетельствует о нежелании посещать школу.

До проведения анкетирования, мы задали вопрос ученикам: «Как вы считаете, надо ли использовать компьютерные игры на уроках математики?» и получили оживленную дискуссию, каждый обосновывал собственную позицию. В результате мы не пришли к единому мнению, и каждый свое отношение обозначил в анкете. На рис. 6 приведены результаты ответов на обсуждаемый вопрос.

Рис 6. Использование компьютерных развивающих игр на уроках математики (мнения учеников, в %)

Анализ полученных результатов показывает, что 83% ребят считают, что использовать компьютерные развивающие игры на уроках математики надо, т.к. лучше запоминается информация, экономится время, компьютер не будет «ругаться» за ошибку и т.д. 17% затрудняются пока точно ответить на этот вопрос, аргументируя тем, что не всегда можно исправить ошибку, задания на компьютере легкие, можно разучиться писать, быстро садится зрение и т.д.

После проведения уроков по математике с использованием компьютерных развивающих игр мы провели анкетирование по модифицированным вопросам для выявления изменений в повышении уровня мотивации к изучению математики с использованием компьютерных развивающих игр.

Далее приведена сравнительная диаграмма ответов учеников на вопрос «Тебе нравились уроки математики до и после использования компьютерных развивающих игр?» (рис. 7).

Рис 7. Отношение ребят к урокам математики до и после использования компьютерных развивающих игр

Результаты сравнения выглядят следующим образом. До проведения уроков с использованием компьютерных развивающих игр 61% учащихся ответили, что им нравились прежние уроки по математике; 26% - не нравились; возникли затруднения с ответом на поставленный вопрос у 13% респондентов. Но после использования компьютерных развивающих игр отношение к математике изменилось. Интерес возрос к урокам у 96% учащихся. Никто из ребят не ответил отказом от проведенных уроков с использованием компьютерных развивающих игр, а 4% не определились с отношением к «новым» урокам.

Изменение межличностных отношений в классе в течении месяца рассмотрим на основе анализа ответов на вопросы, связанные с:

· отношение ребенка к школе;

· отношение к одноклассникам;