Основные формы работы

В других случаях уточнение речевой задачи в сущности означает описание речевой ситуации. Чтобы организовать устное или письменное высказывание, близкое к тому, которое существует в действительности, учитель уточняет речевую ситуацию, для которой оно предназначено, т.е. указывает назначение высказывания, причины, его вызывающие, внешние и внутренние обстоятельства предстоящего высказывания (наличие воспринимающих, их знакомство с предметом речи, место высказывания). Так, предлагая подготовить сжатое изложение текста "Торжественный день", учитель уточняет речевую задачу: оно должно предназначаться для выступления на пионерском сборе, посвященном пионерам-героям, или для выступления перед подшефными октябрятами, которые готовятся к приему в пионеры, — и в том и в другом случае на это изложение отводится не более двух минут.

Уточнение цели данного сжатого изложения, его формы, адресата не только помогает учащимся осознать особенность сжатого изложения как способа емкой передачи содержания исходного текста, но и учит детей говорить "сообразно обстоятельствам", учитывать ситуацию высказывания, что очень важно для воспитания культуры речевого поведения.

3. Сообщение необходимых сведений как теоретического, так и практического характера, например, о значении сжатого изложения в жизни, о значении умения систематизировать материал, о том, что такое рассуждение и как оно строится, как надо править написанное, и т.д. Иногда, это сведения о произведении, из которого взят анализируемый отрывок, текст изложения, сведения о писателе, художнике (если проводится работа по картине).

Особенность рассказа, используемого для сообщения теоретических сведений, в том, что он строится на примерах и их разъяснении. Это, прежде всего, тексты различного типа (как положительного, так и негативного характера), которые анализирует сам учитель; высказывания писателей о том, как создается произведение, что способствует его успеху, и т.д. В процессе рассказа используются наглядные средства: композиционные схемы, плакаты текстового характера и т. д.

Естественно, что и этот вид рассказа включает элементы беседы, но главная цель — сообщение определенной информации — решается с помощью слова учителя.

4. Знакомство с образцом того или иного высказывания. В этом случае слово учителя выступает как образец рассуждения (например, при определении главных Частей исходного текста, когда требуется составить его план); как образец анализа текста, которому следуют учащиеся, анализируя другие тексты (в том числе и найденные самостоятельно); как образец отзыва на устные высказывания учащихся, образец описания произведения живописи (или его части) и т.д. Так, например, обучая детей умению пользоваться собранными материалами, учитель дает образец описания картины. Ученики следят за высказыванием учителя и убеждаются, что материалы к описанию картины являются лишь основой для развертывания высказывания, что некоторые моменты, зафиксированные в материалах, опускаются, другие сжимаются, третьи усиливаются. Слово учителя в данном случае учит определенному способу деятельности, умению пользоваться собранными к высказыванию материалами.

Учитель анализировал на уроке Сочинения о животных, написанные четвероклассниками. Он прочитал лучшие из них полностью, из других взял лишь наиболее яркие отрывки. При этом были особо отмечены сочинения тех учеников, которым раньше не удавалось точно и выразительно передавать мысли в письменной форме. Оставались еще сочинения, в которых не было даже отдельных удачных мест: их авторы не сумели справиться с поставленной задачей — описать животных и их повадки. Почему же одним ученикам удается полностью решить поставленную перед ними задачу, другим – лишь частично, а третьих ожидают на каждом шагу трудности?

Существующие различия в речевом развитии детей обусловлены многими факторами: успешностью обучения на уроках русского языка и литературы, природными особенностями их речи, уровнем общего развития, влиянием той речевой среды в школе и дома, в которой они ежедневно находятся. Учет этих факторов является важнейшей предпосылкой успешной работы учителя русского языка по развитию речи школьников и совершенствованию ее культуры.

Речь — одна из центральных, важнейших психических функций. Она оказывает решающее влияние на такие психические процессы детей, как наблюдательность, развитие логического и образного мышления, воображение, эмоции. Стимулируя общее развитие, речь во многом зависит от него. Наблюдательность, умение подмечать характерные особенности предметов и явлений формируются в процессе развития речи. Этой цели служат широко применяемые в практике обучения устное рисование, ведение дневников наблюдения, экскурсии.