Использование принципа наглядности при изучении различных дисциплин в средней школе

Обучение визуальной и пространственной грамотности сходно с обучением чтению книги. Малышу трудно из букв складывать слова, а из слов осмысленную фразу. Но впоследствии (после обучения) ему достаточно взглянуть на слово, чтобы понять его значение. Изучение графических примитивов, форм простых геометрических тел тоже способствует накоплению в памяти обучающегося набора мерок и эталонов, позволяющих ему создавать графические модели. Умение проводить анализ и синтез, сравнение, сопоставление и перенос знаний, обобщение и систематизацию – все это развивает структуры умственной деятельности, характерные для творчества.

Объект моделирования для обучающихся выбирается в зависимости от уровня развития их пространственного мышления. Уровень определяется, согласно методике И.С. Якиманской, после проведения диагностики в рамках системы контроля – входного, рубежного, итогового. Различают начальный, средний и высокий уровни пространственного мышления. При этом высокий уровень пространственного мышления дает обучающемуся право работать по индивидуальному плану в рамках учебных модулей.

В качестве критериев оценки уровней развития пространственного мышления обучающихся используются следующие показатели (с учетом времени выполнения заданий):

– успешность создания пространственного образа, адекватного графическому изображению;

– типы оперирования образом – изменение положения воображаемого объекта, изменение его структуры, комбинация указанных преобразований;

– широта оперирования образом (степень свободы манипулирования им с учетом графической основы, на которой образ первоначально создавался);

– полнота образа (отражение различных характеристик – формы, величины, пространственной размещенности, протяженности).

Использования принципов наглядного обучения и компьютерных технологий в учебном процессе для формирования графической культуры будущего педагога позволил сформулировать следующие принципы эффективности такой работы:

– соответствие содержания учебного материала современному уровню развития науки и техники в предметной области учебной дисциплины;

– прогностический характер содержания курса компьютерной графики;

– унификация содержания учебного материала для смежных специальностей на базе информационной среды учебной дисциплины;

– соблюдение формы представления информации, соответствующей конкретной предметной области и современному уровню развития информационных технологий обучения.

Одним из способов проверки результатов использования наглядности на повышение качества обучения может служить и тест структуры интеллекта, разработанный западногерманским психологом Р. Амтхауэром для дифференциации кандидатов на различные виды обучения я деятельности в практике профессионального отбора. (На русском языке классический вариант теста Амтхауэра впервые описан в монографии В.М. Блейхера и Л.Ф. Бурлачука.) Амтхауэровский тест структуры интеллекта пригоден не только для индивидуальных, но и для массовых исследований, что особенно важно при обследовании больших контингентов учащихся ограниченным количеством психодиагностов. С точки зрения же формирования графической культуры и компьютерной графики интересен не весь тест Амтхауэра, а его субтест 8 (проверка пространственного воображения). На выполнение заданий теста в экспериментальной группе ученикам отводилось 15 минут. При этом проверялось выполнение заданий №7 («Геометрические фигуры») и №8 («Кубики Кроса»).

Таким образом, сочетание принципа при наглядности обучения с компьютерными технологиями позволяет добиться качественно более высокого уровня наглядности предлагаемого материала, значительно расширяет возможности включения различных упражнений в процесс обучения, оживляет, способствует повышению его динамизма, что, в конечном счете, ведет к достижению едва ли не главной цели собственно процессуальной стороны обучения формированию положительного отношения к изучаемому. Однако для эффективного применения компьютерных технологий обучения необходимо пересматривать структуру учебных дисциплин и, как следствие, преобразовывать весь учебный процесс. Кроме того, реализация всех преимуществ такого обучения требует решения проблемы обеспечения учащихся вычислительной техникой.

Можно прогнозировать, что в ближайшем будущем графические информационные технологии будут все шире внедряться в различные учебные дисциплины. Это означает, что большое внимание при подготовке любых специалистов должно уделяться изучению фундаментальных дисциплин, к которым следует отнести также и информационные графические технологии. Это потребует совершенно иного взгляда на подготовку специалистов и существенного измерения структуры и содержания дисциплин учебного плана.