Психологическая и физиологическая характеристика детей дошкольного возраста

О моральных качествах ребенок судит главным образом по своему поведению, которое или согласуется с нормами, принятыми в семье и коллективе сверстников, или не вписывается в систему этих отношений. Поэтому его самооценка практически всегда совпадает с внешней оценкой, прежде всего — оценкой близких взрослых.

К концу дошкольного возраста складывается правильная дифференцированная самооценка, самокритичность.

Развивается способность мотивировать самооценку.

Появляется осознание себя во времени, личное сознание.

Дошкольник осознает свои физические возможности, умения, нравственные качества, переживания и некоторые психические процессы.

Усвоение норм предполагает:

ребенок постепенно начинает понимать и осмысливать их значение;

у ребенка в практике общения с другими людьми вырабатываются привычки поведения;

ребенок проникается определенным эмоциональным отношением к этим нормам.

Новообразования, приводящие к перестройке сознания, изменяют всю систему отношений его к действительности и к самому себе. Вследствие чего возникает открытое противоречие между образом жизни ребенка и его возможностями. "Прежняя ситуация развития распадается по мере развития ребенка, и столь же соразмерно с его развитием складывается новая ситуация развития, которая должна стать исходным моментом для следующего возраста". "Тем самым происходит переход к новой стадии развития его психической жизни", в связи с чем происходит и смена его ведущей деятельности.

А.Н. Леонтьев утверждает, что "каждому возрасту присуща ведущая деятельность, которая обеспечивает кардинальные линии психического развития именно в этот период".

Развитие ведущей деятельности обуславливает главнейшие изменения в психических процессах и психологических особенностях личности ребенка на данной стадии развития. В ней наиболее полно представлены типичные для данного возраста отношения ребенка со взрослым, а через это и его отношение к действительности. Ведущая деятельность связывает детей с элементами окружающей действительности, которые в данный период являются источниками психического развития.

В этой деятельности формируются основные личностные новообразования, происходит перестройка психических процессов и возникновение новых видов деятельности.

Таким образом, ведущая деятельность – это такая деятельность, которая обуславливает изменение в психических процессах и психологических особенностях личности ребенка на данной стадии его развития. (А.Н. Леонтьев)

В связи с центральным новообразованием, у ребенка-дошкольника возникает противоречия между его желаниями и реальными возможностями. Разрешение данного противоречия составляет генетическую задачу дошкольного возраста. Единственное, что позволяет ребенку разрешить это противоречие, - это сюжетно-ролевая игра. Именно поэтому она является ведущей деятельностью ребенка – дошкольника.

"Сюжетно-ролевая игра – это сочетание игровой деятельности с общением, имитирующее определенную социальную ситуацию и характерные для нее формы ролевого поведения участников".

Игра – эмоционально насыщенная деятельность, она захватывает ребенка целиком. Мотив игры лежит в самом игровом процессе; формула мотивации игры – не выиграть, а играть.Сюжетно-ролевая игра глубоко и всесторонне изучена в работах Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, А.В. Запорожца, А.П. Усовой, Ф.И. Фрадкиной и др.

Кроме сюжетно-ролевой игры, с этим же возрастом связано начало двух других важных для развития видов деятельности: труда и учения. Определенные этапы последовательного совершенствования игр, труда и учения детей в этом возрасте можно проследить, условно разделив в аналитических целях дошкольное детство на три периода: младший дошкольный возраст (3-4 года), средний дошкольный возраст (4-5 лет) и старший дошкольный возраст (5-6 лет). Такое деление иногда проводится в возрастной психологии для того, чтобы подчеркнуть те быстрые, качественные изменения психологии и поведения детей, которые в дошкольном детстве происходят каждые один-два года.