Система работы по обучению орфографии в III-IV классах

При работе над темой «Непроизносимые согласные» рекомендуется уделять особое внимание так называемым «ложным сочетаниям», в которых при подборе проверочных однокоренных слов ожидаемый согласный не обнаруживается.

В методической литературе выделяются следующие основные этапы работы над темой: наблюдения над словами, в которых есть непроизносимые согласные; выделение сочетаний, в которых они бывают; составление правила проверки; составление алгоритма проверки непроизносимых согласных; введение случаев «ложных сочетаний»; тренировка-проверка вариантов написания, связанных с изученным правилом; поиск орфограмм в тексте; составление предложений и текста с использованием слов с изучаемой орфограммой (Львов. 1990, 113).

Предлоги и приставки. В III классе основной задачей при работе над темой является нахождение различных омонимичных предлогов и приставок, обосновать их различие, сформулировать правило, построить алгоритм различения послелогов и приставок, научиться пользоваться правилом и алгоритмом.

Предлоги (под термином «маленькие слова»): «в, во, за, на, над, под, про, с, о, об, от» и др. - известны учащимся в I и II классах. В III классе дети наблюдают предлоги в тексте, убеждаются в том, что они относятся к существительным, от предлога к существительному можно поставить вопрос.

Следующим этапом работы над темой является составление предложений, включая в них имена существительные (встретился с .), выявление слов, связанных между собой при помощи предлога (встретился с кем?) сравнение предлогов и приставок (определение функции приставки; что называется приставкой).

Учащимся сообщается также особый признак предлога: предлоги никогда не могут стоять перед глаголами. На протяжении всего учебного года проводятся упражнения на различение предлогов/приставок.

Разделительный твердый знак. Со словами с Ъ дети познакомились во II классе при изучении темы «Разделительный Ь». В Ш классе основными этапами работы над темой являются: наблюдение написанных слов с Ъ и без него (Машина остановилась у подъезда. Машина пересекла переезд) образование новых слов с помощью приставок, которые оканчиваются на согласный («с+ездить - съездить»), сообщение правила («Разделительный твердый знак Ъ пишется после приставок, которое оканчивается на согласный, перед гласными буквами е, у, я»). Трудность изучения темы и усвоения правила состоит в том, чтобы учащиеся не спутали: а) ь и ъ – «вьюга», но «въехал»; для учащихся ориентир - приставка. Ъ пишется только после приставок; б) случаи, когда звук [j] слышится, приставка налицо, но в приставке нет согласного на конце: «выезд», но «съезд».

Слов с ъ немного, они встречаются в текстах редко, на протяжении учебного года необходимо слова на это правило включать в упражнения, в словарные диктанты.

Мягкий знак после шипящих на конце имен существительных. Данная орфографическая тема входит в раздел «Части речи». При работе над темой следует сообщить учащимся смысл различительной функции Ь мужского или женского рода имен существительных.

Первый этап работы - тренировка детей в слышании шипящего звука на конце слов, отыскивание их в читаемом тексте.

Второй этап - сообщение правила, наблюдение напечатанных слов - существительных.

Третий этап - словообразовательная работа («нахождение спрятанных слов»: чижик - чиж; образование слов по их значению: человек, который сохраняет ценности, имущество – сторож», составление словариков однокоренных слов: ночь - ночной, полночь, ночка, ночевать).

Упражнения, куда включаются слова с орфограммами данного типа, проводятся на протяжении всего учебного года, а также пишутся диктанты, изложения и сочинения. Не с глаголами. В соответствии с программой школьники еще с I-III классов имеют опыт раздельного написания слов, в частности предлогов. «Не» отличается от предлогов тем, что невозможно от частицы поставить вопрос. Первая ступень работы над темой - выражение отрицательного смысла в речи школьников, составлением различных предложений. Вторая ступень работы - сообщение правила о раздельном написании «не» с глаголами, обращая внимание на отрицательное значение «не». Третья ступень - составление учащимися алгоритма проверки написания «не» с глаголами. «Не» с глаголами» очень удобна для соединения орфографической работы с развитием речи учащимися - с составлением предложений и текстов.