Психолого-педагогические основы формирования орфографического навыка письма

В сфере орфографии ученики овладевают умениями и навыками. В психологии распознают два типа навыков. К первому причисляются навыки, которые формируются на основании многократных монотонных повторений. Подобный навык во многих случаях выступает как физическое действие: скоропись, бег, метание и т.д. Ко второму типу навыков причисляются такие, которые вырабатываются через больше либо менее трудных умственных действий и являют собой «автоматизированные компоненты умышленного действия человека». Орфографический навык относится ко второму типу навыков и на данном основании может анализироваться как автоматизированный компонент преднамеренной речевой деятельности человека (имеется в виду письменная речь).

С учетом нрава орфограммы орфографические навыки дозволено поделить на две огромные группы:

1) Навыки, основываемые на фонетико-словообразовательной основе (правописание корней, приставок и суффиксов);

2) Навыки, основываемые на морфолого-синтаксической основе[6,92].

Орфографический навык вырабатывается в процессе длительных тренировок и базируется на больше примитивных навыках и знаниях, таких, как:

- навык письма;

- знание исследовать слово с фонетической стороны;

- знание определять морфемный состав слова;

- знание вычленять из слова орфограмму, требующую проверки;

- знание подвести орфограмму под отвечающее ей правило;

- знание выбрать проверочные слова и др. Всякое из указанных знаний само по себе создает только предпосылку для образования орфографического навыка[6,81]. Главное взаимодействие между ними.

Процесс образования орфографического навыка проходит несколько ступеней:

1. Учебная обстановка порождает надобность проверить орфограмму. Ученик ставит перед собой цель, осмысливает задачу.

2. Поиск метода выполнения действия: опора на познания, на правило, на указание, на прошлый навык.

3. Составление алгорифма выполнения действия по правилу, проектирование действия по этапам.

4. Выполнение действия по алгорифму, по правилу, по обозначенному плану - поэтапно.

5. Вторичное, многократное исполнение действия по плану, по алгорифму - в изменяющихся условиях и в вариантах, с постепенным «свертыванием» алгорифма.

6. Возникновение автоматизма безошибочного письма[6,83].

Постепенный отказ от правила.

Каждый данный цикл не завершается в исходных классах, его относительное заключение относится к окончанию средней школы.

Для удачного образования орфографического навы­ка нужны определенные данные;

1. Становление речевого (фонематического) слуха.

2. Становление орфографической зоркости.

3. Осознание языковых значений.

4. Овладение знаниями и примитивными навыками, на которых базируется орфографический навык.

5. Знание предпочесть метод выполнения орфографического действия и составить его алгорифм выполнения.

6. Выполнение довольного числа утилитарных упражнений.

7. Систематическая работа над ошибками.

Фонематический слух - это «способность человека к обзору и синтезу речевых звуков»[3,64]. С начала орфографической работы в школе в устройстве фонематического слуха возникает новейший аспект и новая функция: способность «слышать» в слове фонему в слабой позиции и незамедлительно, сразу проверять ее на основе аналогии, т.е. в родных словах.

Фонематический слух появляется в процессе речевой деятельности (аудирования и говорения), в процессе речевых заданий:

а) аналитические задания на фонетическом, слово­образовательном, лексическом и морфологическом уровнях;

6) синтетические задания на этих же уровнях;

в) работа над артикулированием звуков, становление дикции, задания по усвоению интонации; усвоение орфоэпии;

г) особые задания в словоизменении: пил, пила, пили;

д) особые задания в словообразовании: сад, садик, садовый, садовник;

е) колоритное чтение, декламация;

ж) особые задания в проговаривании;

з) всеобщее речевое становление: обогащение словаря, становление устройств образования морфологических форм, построение синтаксических конструкций и т.п.

Проговаривание - это упражнение, которое позитивно сказывается на становлении фонематического слуха. Проговаривание может быть орфоэпическим (литературное произношение) и орфографическим (буквенное произношение). Чтобы орфоэпия и орфография не противоречили друг другу, нужно использовать перед письмом слова его двоякое прочтение, произношение: сначала орфо­эпическое, а после этого орфографическое. Проговаривание с ясным произношением букв (ммм-роо-ррр-ооо-ззз), с особенным выделением орфограмм развивает у школьников внимание к буквенному составу слова, знание примечать не соответствия произношения и написания, не подчиняться слепо произношению при письме.