Классификация упражнений для работы с компьютером

Формирование конкретных навыков и умений осуществляется по принципу деятельности на основе отобранного материала. Причем необходимо учитывать психологические возрастные особенности учащихся, способность ориентироваться на мыслительные задачи, требующие конструирования ответа, а не просто механического запоминания. Компьютер нужен, если есть необходимость и возможность сформировать определенные знания и умения. Если формируются только навыки узнавания и воспроизведения, знания-знакомства, знания-копии, то использование ЭВМ нецелесообразно, неэффективно, так как возможности ее значительно шире и следует использовать их на высоком уровне, по максимуму. Это значит, что компьютер не следует загружать языковыми упражнениями, где требуется совершать подстановки, трансформации, раскрывать скобки и т.д. Все это проще и дешевле делать с печатными текстами, снабженными в случае необходимости ключами, чем загружать машину элементарными программами для совершенствования элементарных действий. Компьютер целесообразно подключать к учебному процессу для проведения более сложных упражнений. Приведем несколько примеров.

Игровое упражнение «Поиск работы». Учащимся дается задание: Вы остались без работы и хотите устроиться по специальности. Поищите себе возможные варианты работы, которую вы бы хотели получить. Банк данных о возможных вариантах работы и условиях приема имеется в соответствующей компьютерной программе. Учащийся вызывает нажатием клавиши программу «Поиск работы». На экране дисплея появляется первая серия пронумерованных вопросов на иностранном языке, содержащих одновременно и ответы. Таких вопросов-ответов не менее пяти, в них содержится отрабатываемая лексика. Вот к примеру, серия вопросов о профессии человека: 1. Do you want to work as a worker? 2. Do you want to work as a teacher? 3. Do you want to work as a doctor? 4. Do you want to work as an engineer? etc.

Учащийся выбирает вопрос и ответ на него, содержащий нужную для него информацию, и нажимает клавишу с цифрой, соответствующей номеру вопроса. Далее появляется следующая серия вопросов-ответов и т.д. Если ответы выбраны правильно, то компьютер делает заключение (например): «Вам предлагается должность инженера, вы хорошо справились со всеми заданиями и хорошо изучили языковой материал». В процессе игры компьютер может направить внимание своего клиента на трудности предъявляемого языкового материала. Например: «Обратите внимание, что в третьем лице единственного числа к глаголам добавляется окончание -s» и т.д.

Упражнения в аудировании. К компьютеру подключается магнитофон, что позволяет синхронизировать фонограмму с визуальным изображением на экране дисплея. Так появляется хорошая возможность создать зрительные опоры для аудирования иностранного текста. Зрительные опоры могут быть в виде пред- текстовых упражнений, которые направлены на снятие трудностей при прослушивании текста. Опоры предъявляются до прослушивания текста и, в случае необходимости, могут находиться на экране при прослушивании. Затем появляются тестовые задания, которые необходимо выполнить после прослушивания текста. Такое использование зрительных опор и послетекстовых заданий дает хороший эффект при обучении аудированию иноязычного текста.

Упражнения в совершенствовании навыков чтения. На экране дисплея появляется иноязычный текст, который с заданной скоростью проходит снизу вверх и исчезает за его верхней рамкой. Скорость прохождения текста по экрану регулируется в зависимости от уровня обученности учащихся. За время прохождения текста по экрану учащиеся должны извлечь из него заданную информацию и при контроле (самоконтроле) указать то, что требуется в заданиях для контроля. Это могут быть ответы на поставленные вопросы, это могут быть неправильные положения, но наилучшим вариантом для контроля является "Comprehension Test”. Также можно использовать компьютер для обучения скоростному чтению.