Сущность самоконтроля, его структура и значение

- логические ошибки (незнание теоретического материала, непонимание его, формализм в знаниях, погрешности в устной речи, в чтении и т.д.);

- ошибки в письменной речи (грамматические, стилистические, смысловые, в выполнении записей и т.д.);

- ошибки в вычислениях и измерениях (в последовательности выполнения математических действий, расчётов, в использовании единиц измерения и т.д.);

- ошибки в выполнении графических работ, чтении их и использовании в практической деятельности;

- ошибки в выполнении трудовых операций (в организации рабочего места, планировании трудового процесса, неправильное выполнение измерительных операций и т.д.)

Конкретный характер ошибок и порождающие их причины вызываются многими факторами. К числу основных факторов можно отнести следующие.

1).Нечёткое формулирование задания и его целей, недостаточное инструктирование учащихся о порядке выполнения работы и осуществления самоконтроля. Инструктаж проводится нерегулярно, бегло и без учёта опыта учащихся, их возрастных особенностей, характера допускаемых ими ошибок и т.д.

2).Недостаточное внимание, уделяемое педагогами вопросам активизации деятельности учащихся и самоконтроля за ней, формированию интереса к этой деятельности. Активный же самоконтроль является основным условием совершенствования заученных приёмов.

3).Недостаточное усвоение учащимися образцов для сличения и теоретических знаний по данному разделу программы и по смежным предметам, формализм в знаниях.

4).Трудности восприятия и запоминания учащимися во время инструктажа большой по объёму и сложной информации, от содержания которой зависит характер их деятельности (например, запоминание последовательности выполнения сложного действия и др.). Одним из средств преодоления этих трудностей является дополнение вводного инструктажа текущим и расчленение его по этапам выполнения работы.

5).Трудности, связанные с необходимостью одновременного выполнения нескольких частных действий, координации одновременной работы двумя руками и осуществления самоконтроля за несколькими объектами.

6).Недостаточная определенность или многозначность признаков, на основе которых осуществляется самоконтроль. эти признаки не поддаются словесному описанию и поэтому не могут быть сообщены учащимся. Отсутствие обратной связи затрудняет осуществление самоконтроля. Оценку своей работы учащийся может проводить лишь по конечному результату.

7).Отсутствие навыков правильного пользования контрольно-измерительными инструментами и приборами.

8).Слабое развитие текущего самоконтроля. Многие учащиеся не умеют контролировать свою умственную деятельность, управлять вниманием, не замечают и не осознают ошибок в момент их совершения, не умеют анализировать их причины.

Немало ошибок порождено также постоянно повышающимися требованиями к скорости и точности выполнения учащимися заданий, преждевременным убыстрением ими темпа работы, неумением оценить правильность своих действий и др.

Таким образом, качество самоконтроля зависит от объективности самооценки, определения характера и размера допущенных ошибок и установления их причин; от правильного выбора путей и средств для исправления ошибок; от волевых усилий, которые прилагает исполнитель для корректирования и усовершенствования своей работы.

Чтобы обеспечить высокое качество самоконтроля, необходимо организовать подготовку учащихся к его осуществлению. Эта подготовка включает в себя:

- усвоение теоретического материала, относящегося к предстоящей работе;

- анализ этой работы;

-овладение приемами непосредственного и опосредованного самоконтроля;

- овладение способами решения интеллектуальных задач (диагностических, прогностических, по распознаванию, зрительных, слуховых, и других признаков, необходимых для самоконтроля, и пониманию их значения, по вынесению суждения о протекании работы, наличии отклонений, ошибок на основе анализа этих признаков);