Коррекционно-воспитательная работа со школьниками, имеющими нарушения речи

— качества, которые нравятся в людях;

— дела, которые удается делать хорошо;

— вещи, которые люблю;

— любимые книги, фильмы, мультфильмы;

— любимые места;

— приятные сны;

— наши мечты.

Рисование на тему «Я люблю больше всего .»

Цели. Укрепление положительного впечатления от предыдущей игры, перевод в зрительный ряд.

Дети рисуют то, что они больше всего любят. Все рисунки складываются в специальную папку; если кто-либо нуждается в дополнительной доле положительных эмоций, он может пересмотреть рисунки и снова пережить от них радость.

Танцевальный этюд «Подари движение»

Цель. Укрепление эмоциональных контактов, взаимопонимания и доверия.

Участники встают в круг. Звучит веселая музыка. Ведущий начинает танец, выполняя какие-то однотипные движения в течение 15—20 с. Остальные повторяют эти движения. Затем кивком головы ведущий дает знак кому-то из детей продолжить движения в такт музыке, тот в свою очередь передает это право следующему — и так по кругу.

Расставание

Результаты экспериментальной работы по формированию правильности звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с дислалией представлены ниже.

Был сделан срез, который показывает эффективность проведенного эксперимента.

Средний балл за контрольный эксперимент у детей контрольной группы составляет 13 баллов. Этот результат свидетельствует о том, что традиционный метод формирования правильности звукопроизношения не способствует выполнению поставленных перед ним задач на данном уровне.

Средний балл за контрольный эксперимент у детей экспериментальной группы – 18,83 против 13,3 до эксперимента. Из этого можно сделать вывод о том, что эксперимент, проведенный среди детей в ходе логопедической работы, дал свои результаты для формирования правильного произношения.

Таким образом, подводя общие итоги главы 3, можно утверждать, что в ходе проведенного формирующего и контрольного эксперимента удалось доказать действенность выбранной нами методики по формированию правильности звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с дислалией. Это было доказано по следующим моментам:

- у контрольной группы детей по сравнению с констатирующим экспериментом существенных изменений в состоянии звукопроизношения не наметилось, даже снизилось количество набранных баллов;

- у экспериментальной группы детей заметно повысился уровень овладения правильным звукопроизношением вследствие проведенной логопедической работы.

Коррекционное обучение, как показали исследования, - это не просто добавка к общеразвивающей работе с детьми. Оно выступает как условие преодоления или сглаживания некоторых трудностей, возникающих вследствие биологического нарушения, но, что особенно ценно, оно лежит в основе формирования личности дошкольника, имеющего то или иное отклонение в развитии.

Использование обходных путей и применение в обучении разных систем знаков, в первую очередь языка, вспомогательных средств ускоряют процесс культурного развития аномального ребенка и тем самым обеспечивают его «очеловечивание». В этом мы видим прогрессивную роль дефектологического подхода к воспитанию аномальных детей, при котором максимально полно нарушенные звенья в системной организации личности.

Опираясь на разное содержание специального коррекционного обучения школьников с нарушениями интеллекта, изучали действие некоторых факторов, которые значительно обогащают процесс формирования личности. При одном и том же объеме и содержании коррекционного воздействия, формирующем в ребенка нравственные, эстетические, творческие способности, динамика личностного развития оказывается более заметной, чем результат развития психических функций. Последнее лимитируется возрастными возможностями школьника и в большей степени тормозится тяжестью биологического нарушения, которое в полной мере не может быть преодолено. В то же время если какое-то направление коррекционного воспитания оказывает существенное влияние на формирование личностных свойств и качеств, то этого влияния нельзя не заметить на развитии всех психических функций.

Важным фактором в формировании личности аномального ребенка это не просто комплексное воспитание, а организацию педагогического воздействия по принципу целостной системы специального обучения. При этом результат выражается не в определенных умениях, способностях, чертах характера, а в виде личностного новообразования, перестраивающего всю совокупность связей и отношений ребенка с окружающей действительностью.