Технология проектирования урока

Дидактическая техника (компьютер, проектор);

Организационно - педагогические средства воспитания и обучения (карточки-задания).

Согласно определению В.С. Безруковой под педагогическими

формами

мы понимаем

«способ организации педагогического процесса, способ его существования».

Любое обучение осуществляется в рамках той или иной педагогической системы, имеет определенное организационное оформление. В дидактике известны три основные системы организационного оформления педагогического процесса, отличающиеся одна от другой количественным охватом обучающихся, соотношением коллективных и индивидуальных форм организации деятельности обучающихся, степенью их самостоятельности и спецификой руководства учебным процессом со стороны педагога. К ним относятся:

Индивидуальное обучение и воспитание;

Классно- урочная система;

Лекционно-семинарская система.

При выборе форм мы руководствовались следующими положениями:

Учитывали уровень развития обучающихся;

Руководствовались желанием обучающихся, их представлениями о современности той или иной формы;

Учитывали состояние материально - технического, методического обеспечения учебно-воспитательного процесса;

Руководствовались собственной подготовкой, умениями, желаниями и склонностью проводить ту или иную форму.

Проанализировав вышеперечисленные положения, мы выбираем форму нашего занятия - комбинированный урок, объединяющий все преимущества классно- урочной системы.

Вслед за А.А. Бударновым мы под уроком будем понимать такую форму организации педагогического процесса, при которой педагог в течение точно установленного времени руководит коллективной и иной деятельностью постоянной группы обучающихся с учетом особенностей каждого из них, используя виды, средства и методы работы, создающие благоприятные условия для того, чтобы все обучающиеся овладевали основами изучаемого предмета непосредственно в процессе обучения, а также для воспитания и развития познавательных способностей и духовных сил обучающихся [33, с.281].

Преимущества урока как формы организации педагогического процесса состоит в том, что он имеет благоприятные возможности для сочетания фронтальной, групповой и индивидуальной работы; позволяет педагогу систематически и последовательно излагать материал, управлять развитием познавательных способностей и формировать научное мировоззрение обучающихся; на уроке обучающиеся овладевают не только системой знаний, умений и навыков, но и самими методами познавательной деятельности.

Как мы уже отмечали выше эффективным способом формирования коммуникативных знаний и умений, а также профессиональных норм и образцов поведения является групповая работа, осуществляемая по средствам проблемного обучения. Поэтому, далее считаем необходимым, рассмотреть теорию проблемного обучения, которая опирается на понятия «задача» и «действие».

Сегодня под проблемным обучением понимается организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством педагога проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность обучающихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, умениями и развитие мыслительных способностей.

Проблемная ситуация – это познавательная задача, которая характеризуется противоречием между имеющимися у обучающихся знаниями, умениями, отношениями и предъявляемым требованием. Значение познавательной задачи состоит в том, что она вызывает у обучающихся стремление к самостоятельным поискам ее решения путем анализа условий и мобилизации имеющихся у них знаний.

Педагог создает проблемную ситуацию, обучающийся ставится в позицию субъекта своего обучения и как результат у него образуются новые знания, он овладевает новыми способами действия.

Методические приемы создания проблемных ситуаций:

педагог подводит обучающихся к противоречию и предлагает им самим найти способ его решения;

сталкивает противоречия с практической деятельностью;

излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос;

предлагает группам рассмотреть явление с различных позиций;

побуждает обучающихся делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты;

ставит конкретные вопросы (на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения);

определяет проблемные теоретические и практические задания;

ставит проблемные задачи.

Проблемное обучение, как процесс изучения материала путем разрешения проблемных ситуаций видится нам наиболее эффективным методом обучения, так как одним из условий его является активизация познавательной деятельности обучающихся, развитие самостоятельности, умственное развитие. Они мыслят, рассуждают, делают выводы.

Такая методика преподавания помогает формировать активного, самостоятельного, всесторонне развитого человека. По данной методике составлены карточки- задания.