Таблица 2.
Результаты выполнения работы учениками второго экспериментального класса.
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
12 |
13 |
14 |
15 |
16 |
17 |
18 |
19 |
20 |
21 |
22 |
23 | |
|
1 |
+ |
- |
- |
- |
- |
+ |
-с |
-с |
-с |
-с |
-у |
- |
- |
- |
- |
+ |
- |
- |
- |
- |
+ |
- |
+ |
|
2 |
- |
- |
- |
- |
О |
- |
О |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
+ |
- |
- |
- |
- |
О |
- |
- |
- |
+ |
|
3 |
- |
+ |
- |
- |
О |
- |
+ |
- |
О |
+ |
-у |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
О |
О |
О |
О |
О |
+ |
|
4 |
+ |
- |
- |
+ |
- |
- |
- |
+ |
- |
+ |
-у |
+ |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
+ |
|
5 |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
-с |
-с |
-с |
-с |
-у |
-у |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
+ |
|
6 |
- |
+ |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
-у |
+ |
- |
- |
- |
+ |
- |
- |
О |
О |
О |
О |
+ |
|
7 |
+ |
+ |
- |
- |
+ |
+ |
- |
- |
+ |
+ |
-у |
-у |
+ |
- |
+ |
- |
- |
- |
- |
- |
+ |
- |
+ |
|
8 |
+ |
- |
- |
- |
+ |
+ |
-с |
-с |
-с |
-с |
-у |
-у |
+ |
- |
+ |
+ |
- |
+ |
О |
О |
О |
- |
+ |
|
9 |
- |
+ |
- |
- |
- |
- |
-с |
-с |
-с |
-с |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
+ |
+ |
+ |
|
10 |
+ |
+ |
- |
+ |
+ |
- |
-с |
-с |
О |
О |
-у |
- |
+ |
+ |
+ |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
+ |
|
11 |
+ |
+ |
+ |
- |
+ |
+ |
-с |
-с |
-с |
-с |
-у |
-у |
- |
- |
+ |
+ |
- |
- |
- |
- |
+ |
- |
+ |
|
12 |
- |
- |
О |
- |
О |
О |
О |
- |
О |
О |
-у |
- |
О |
+ |
- |
+ |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
+ |
|
13 |
- |
+ |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
+ |
О |
-у |
-у |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
О |
О |
+ |
|
14 |
+ |
+ |
- |
- |
+ |
+ |
-с |
-с |
-с |
-с |
-у |
- |
+ |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
+ |
|
15 |
+ |
+ |
- |
- |
+ |
+ |
-с |
-с |
-с |
-с |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
+ |
|
16 |
+ |
+ |
- |
+ |
+ |
+ |
- |
О |
О |
О |
-у |
-у |
+ |
- |
О |
- |
О |
О |
О |
О |
О |
О |
+ |
|
17 |
+ |
- |
- |
- |
+ |
+ |
-с |
-с |
-с |
-с |
-у |
-у |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
О |
О |
О |
+ |
|
18 |
+ |
+ |
- |
+ |
+ |
+ |
- |
+ |
+ |
+ |
+ |
- |
+ |
- |
- |
+ |
- |
- |
- |
- |
+ |
- |
+ |
|
19 |
+ |
+ |
О |
О |
+ |
+ |
О |
- |
+ |
+ |
- |
-у |
О |
- |
О |
О |
- |
- |
О |
О |
О |
О |
+ |
|
20 |
+ |
- |
- |
- |
+ |
+ |
-с |
-с |
-с |
-с |
-у |
-у |
+ |
- |
- |
+ |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
+ |
|
21 |
+ |
+ |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
-у |
-у |
- |
- |
- |
- |
- |
О |
О |
О |
О |
О |
+ |
|
22 |
+ |
+ |
+ |
- |
+ |
+ |
+ |
- |
+ |
+ |
-У |
-У |
+ |
+ |
+ |
+ |
- |
- |
О |
О |
О |
О |
+ |
|
23 |
+ |
+ |
- |
- |
+ |
+ |
- |
- |
+ |
+ |
-У |
-У |
+ |
- |
+ |
+ |
- |
- |
- |
О |
О |
О |
+ |
Принципы программированного метода
Первым принципом программированного обучения является необходимость создания для его реализации определенной иерархии управляющих устройств. Термин «иерархия» означает ступенчатую соподчиненность частей в каком-то целостном организме (или системе) при относительной самостоятельности этих частей. По ...
Понятия контроля и оценки
Контроль, или проверка результатов обучения, является обязательным компонентом процесса обучения. Он имеет место на всех стадиях процесса обучения, но особое значение приобретает после изучения какого-либо раздела программы и завершения ступени обучения. Суть проверки результатов обучения состоит в ...
Особенности устной речи
Для устной речи как для речи, создаваемой в момент говорения, характерны две особенности – избыточность и краткость высказывания (лаконизм), которые, на первый взгляд, могут показаться взаимоисключающими друг друга. Избыточность, т.е. прямые повторы слов, словосочетаний, предложений, чаще повторы м ...
Задачи, стоящие перед высшей школой, требуют ее всестороннего совершенствования.
Инновационные процессы, идущие сегодня в системе образования наиболее остро ...