Психолого-педагогические условия формирования нравственных чувств

г) в необходимости наиболее полно использовать имеющиеся знания или умения.

В ходе эксперимента проведенного А.Г. Ободовским, детям предлагалось разгрести дорожки от свежевыпавшего снега. Но они впервые получили новые большие лопаты, и навыки работы с ними еще недостаточны. Учитывая это обстоятельство, педагог ограничивает объем работы: «Сейчас мы с вами расчистим центральные дорожки (показывает), а вечером остальные». В другом эксперименте детям предлагается протереть крупные листья комнатных растений. Эта деятельность требует осторожности, аккуратности, чтобы не повредить растения, поэтому необходимо ограничить ее объем, чтобы не допустить поспешности и в то же время способствовать проявлению бережного отношения к растениям [10].

В заключительной беседе о значимости труда людей педагог предусматривает ввести понятие «труд всегда направлен на создание материальных или духовных благ для людей».

С этой целью он сначала предлагает детям ряд конкретных вопросов: «Что делает труженик (водитель, учитель, врач и т д.), какую потребность людей он удовлетворяет?» Подобные вопросы вызывают необходимость припоминать имеющиеся знания, выражать свое мнение, опираясь на них, принимать активное участие в беседе. И обдумывание ответов требует определенного времени. И только после ответов детей, опираясь на высказанные ими суждения, педагог раскрывает суть понятия.

3)Деятельность, предлагаемая детям, должна быть для них интересной и эмоционально насыщенной.

Интерес вызывается различными обстоятельствами: и процессом действий, и красочностью будущего результата, и особыми приемами постановки задач педагогом (который придает им увлекательную форму, использует игровые приемы и т. д.), и предвосхищающей оценкой возможностей детей, и уверенностью в успехе.

На занятии по аппликации детям предлагается составить букет из разных цветов, каждый из детей может придумать лепестки любого цветка и затем наклеить их на стебельки, заранее наклеенные воспитателем. Предвосхищая будущий результат, воспитатель оценивает его: «Какой красивый будет наш букет! Вот мамы обрадуются нашему поздравлению их с праздником «Восьмого марта!»

Педагог предлагает детям вырастить рассаду настурции: «Сейчас мы с вами посадим в ящики семена настурций, а когда вырастет рассада, мы ее пересадим в клумбу. Вот какой она станет красивой, когда на ней вырастут цветы!» Показывает рисунок цветущей клумбы.

4)При руководстве деятельностью детей, педагог использует оценку: оценивает результат, отношение к деятельности, к сверстникам.

Целесообразное использование оценки оказывает сильное регулирующее действие на детей, является существенным условием, влияющим на процесс воспитания: положительная оценка радует, побуждает к продолжению деятельности, отражается даже на отношении детей к оцениваемому ребенку. Отрицательная оценка снижает эмоциональное состояние дошкольника, вызывает отказ от деятельности [20]. Но как, же поступать педагогу, если дети допускают ошибки, проявляют пассивность в общей беседе? Оставлять их незамеченными значит не способствовать приобретению новых умений, приложению усилий. Следовательно, снова возникает противоречие. Понимая воздействие оценки на детей, педагог нередко завышает ее, обобщая результаты деятельности всей группы: «Молодцы! Постарались, потрудились!» Но ведь среди них были и те, кто не старался, отвлекался, допустил ошибки! Понимая это, педагог добавляет: «Я вижу, что у некоторых из вас (не называет имен) не получилось. Но я надеюсь, что в следующий раз они постараются, выполнят задание без ошибок». Такое обращение как будто оправданно, так как не снижает эмоционального тонуса, но в то же время эти дети не получают никаких указаний к исправлению ошибок, советов по поводу способов их исправления. Более того, у них может сложиться представление о том, что задание не обязательно выполнять точно, и тогда дети не стремятся овладеть показанным приемом, содержанием, что оказывает отрицательное влияние на процесс обучения [32]. Поэтому крайне важно использовать дифференцированную оценку указывая на допущенные ошибки. Например, выполняя упражнения с обручем, не все дети следили за своей осанкой (хотя другие элементы они выполняли верно: держали голову прямо, смотря «в окошечко», ноги были расставлены на ширину плеч). Напоминая свое указание, педагог обращает внимание именно на ошибку: «Я вижу, что не все помнили, что спину надо держать прямо, а руки не сгибать в локтях. Проверьте себя . Так, выпрямили спины . Хорошо . Теперь руки . Запомнили? Вот теперь выполним все упражнение снова». В подобном разъяснении дети ошибку, учатся осознанному отношению к выполняемым действиям.