Принципы обучения иностранному языку детей дошкольного возраста

В современной науке принципы обучения иностранным языкам детей дошкольного возраста не выделены, поэтому для начала следует рассмотреть общедидактические принципы.

Дидактические принципы - это основные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его целями воспитания и обучения.

Коменский подчеркивал необходимость соблюдения в процессе обучения трех положений: во-первых, легкости, то есть приятности, доступности и интересности для учащихся сообщаемых им знаний и навыков, во-вторых, основательности, т. е. серьезности и глубины самих знаний и, вместе с тем, прочности усвоения их учащимися, и, в-третьих, краткости обучения, т. е. умения учителей и руководителей школ так организовать учебный процесс, чтобы в короткий срок и при самых многочисленных классах успеть передать учащимся все необходимые знания и навыки и тут же в классе закрепить эти знания настолько, чтобы в домашней работе учащимся уже не приходилось затрачивать много времени на усвоение учебного материала.

В современной дидактике общедидактическими принципами обучения являются:

сознательности и активности;

наглядности;

систематичности и последовательности;

прочности;

научности;

доступности;

связи теории с практикой;

природосообразности.

Для того, чтоб выделить принципы обучения иностранному языку дошкольников, необходимо рассмотреть принципы, предлагаемые в методике.

Для ребенка-дошкольника язык не является самоцелью, для него важно, что "приносит" язык с собой, поэтому процесс обучения не должен строиться как процесс целенаправленного формирования иноязычной коммуникативной компетенции и общего представления о системе изучаемого языка (как это имеет место в школьном курсе). Содержательные аспекты обучения (о чем говорить, что слушать, что делать с помощью языка) занимают приоритетное положение над языковыми. Поэтому следует избегать одностороннего подхода к обучению, когда практическое овладение языком превращается в самоцель и взрослый одержим лишь одной идеей – "вооружить" детей знаниями и умениями правильно употреблять новые слова и речевые образы.

Процесс обучения должен стать личностно – ориентированным, то есть содержание обучения предмету должно соответствовать реальным интересам и возможностям дошкольника, его потребностям, а процесс обучения вовлекает его в такую деятельность, которая формирует не только его психические силы, но и личностные качества: интересы, увлечения, ценностные ориентации, эмоции и т. д.

Учителю иностранного языка необходимо выстраивать процесс обучения с учетом возрастных особенностей детей-дошкольников:

ведущим видом деятельности выступает игра, поэтому в учебном процессе игру необходимо использовать в качестве важного методического приема, позволяющего создать ситуацию, в которой ребенок не может промолчать; при этом следует обращаться не только к сюжетно-ролевым играм, ставшим традиционными в практике обучения, но и к подвижным играм (в которых может обрабатываться разнообразный языковой материал), мимическим играм, пальчиковым, настольно-печатным (играм с фишками и кубиком, типа лото, домино, складывающиеся картинки-пазлы) и другие;

дошкольник импульсивен, несдержан, отличается неустойчивым вниманием, стремлением к деятельности ради нее самой, а не ее результата, поэтому в общении с детьми не следует оставлять их долгое время без движения, необходимо использовать разнообразные формы работы, привлекать разные виды практической деятельности детей;

психические процессы (восприятие, память, внимание и др.) дошкольника в значительной степени непроизвольны, поэтому в процессе общения необходимо использовать:

увлекательную и доступную детям информацию (сказочный сюжет, необычные приключения героев сказок и т.д.);

привлекать разнообразные средства обучения (наглядные, вербальные, невербальные, технические);