Состояние использования работы над формированием орфографического навыка письма

Нельзя обойти и работу со словами, в которых есть непроизносимые согласные. Возьмем для образца слово "лестница". После предъявления слова школьникам предлагается (устно) провести звуковой анализ данного слова.

Определить "трудное" место в слове и отметить его "окошком" дети не смогут. После звукового анализа одному из учащихся даются карточки с буквами: Е; Т; Н; Л; и, с, а, ц, которые нужно расположить на ступеньках лестницы.

Трудности могут быть с размещением буквы "Т". Тогда преподаватель должен помочь ученикам, объяснить, какое место и почему в данном слове "трудное", и дать этимологическую справку.

Обычно слова с непроверяемыми написаниями, либо так называемые "словарные" слова, усваиваются младшими школьниками через механическое запоминание их графического образа. Это объясняется раньше каждого тем, что правописание подобных слов основано на историческом тезисе орфографии, в соответствии с которым морфемы родных слов пишутся единообразно, но проверить их с помощью современного литературного произношения нельзя, значит их написание необходимо запомнить. С этой целью новое слово традиционно записывается на доске либо карточке, прочитывается, анализируется, несколько раз проговаривается орфографически, записывается в тетради, после этого неоднократно повторяется на следующих занятиях.

Такая методология, координирует учеников на формальное заучивание этих слов, не обеспечивает довольно стремительного и крепкого их запоминания, о чем удостоверяют устойчивые ошибки, допускаемые младшими школьниками как в заучиваемых словах, так и в словах, родных изученным: «земл _е ника», «п _а года»; «к _а ньки»; «пл _а ток», но «пл _о точек»; «береза», но «б _и резовый» и т.п.

Возрастание производительности усвоения слов с традиционным написанием психологи, передовые педагога объединяют с изменением нрава их запоминания: запоминание графического образа слов должно быть осмысленным, а не механическим. Осознанность запоминания может быть завоевана на основе понимания школьником умения изучаемого слова, сущности и нрава содержащейся в нем сложности, установления связи данного слова с ранее изученными словами, сообщения (учителем) и применения (учащимися) необычных приемов запоминания, энергичного включения "сложных" слов в речевую практику ребенка.

Увлекательно, что младшие школьники, усердствуя облегчить себе запоминание непроверяемых написаний, зачастую пытаются подсознательно, непроизвольно разыскать опору запоминания либо в языке, либо во внеязыковой реальности: "Восток пишется с "о", потому что там солнышко восходит".

Всё же часто эти опоры бывают ошибочными: «М _и дведь, его еще М _и шей называют, М _и шенькой»; «К _а ньки - потому что мы на них на к _а тке к _а таемся, проверочное слово к _а тится.»

Одним из способов, обеспечивающих правильность и крепкость запоминания непроверяемых написаний, является этимологический обзор, в упрощенном варианте - этимологическая справка. Она включает информацию о происхождении слова, его изначальном значении, помогает "прояснить" исторический состав слова. Зачастую обращение к истории слова дозволяет мотивировать его нынешнее правописание. Например, "М _А .ЛИНА"-в основу названия был положен признак плода ягоды, состоящего из малых частей. Слово "малина" образовано от слова "малый" - "маленький".